摘要： 本文是北京外国语大学网络教育学院关于基于网络的教师培训项目的实验报告。本报告针对该校基于网络的教师培训实验项目的效果进行实验前后量化对比分析。
关键字：基于网络的教师培训 教师培训模式 网络教育 远程教育
1 前言
美国远程教育专家Michael Moore (2003) 指出：“把远程教育等同于在传统校园教育模式加入通信技术成分的认识是完全错误的。实际上，远程教育致力于创造平等的受教育的机会，把教师对教学的控制权部分归还给学员，在教育理念、教学设计、学习互动、管理理念与操作等层面与传统教育截然不同。这是对现有教育政策的一种反思，是一种更有效地组织、分配学习资源的教育体系（xxiii）。” 欧洲远程教育专家Otto Peters（2003）把远程教育模式看作是一个全新的教育范式(educational paradigm)，与现有的校园教育范式截然不同，需要对教师教学与学员学习做重新设计。作为任何教育体系的重要组成部分，教师与学生的角色在远程教育体系中发生了革命性的改变：在传统校园教育体系中，教师是“讲坛上的圣人(sage on the stage)”，对教学过程具有绝对控制权；学生是被动的接受方，对学习过程的控制权限极其有限。在远程教育体系中，学生变成了自主学习者，拥有了学习过程的大部分控制权；教师的角色转变为学生学习过程的辅助者（guide on the side）。以上改变绝非形式上的微调，而是在认识层面与行为层面上要求教师与学生两个群体掌握并驾驭符合远程教育发展规律的教与学的做法。只有这样，才能彻底推动远程教育走向成熟与成功。基于此，远程教育体系应当对教师培训赋予高度重视。作为远程教育的新生代，网络教育体系对教师与学生提出了更高的要求。
研究表明教师在参与网络教育过程中存在不少阻力，如时间管理、教育技术运用、助学支持提供、对网络教育的认识不足等（Pajo, 2001; Kirkwood, 1998）。为了网络教育的良性发展，教师培训的重要性与日俱增。教师培训的模式可以有集中面授(face-to-face)、自主学习(self-directed)或两种模式的混合体（blended mode）。随着计算机、通信与网络技术的发展，基于网络的教师培训逐渐得到重视，2003年9月8日，中国全国教师教育网络联盟成立，大力发展基于网络的教师培训与终身教育事业（丁兴富，2004）。本文以北京外国语大学网络教育学院（以下简称北外网院）对本院签约认证教师的网络版教师培训实验为案例，量化分析英语专业网络高等教育中基于网络的教师培训的模式与效果。
2 实验介绍
2.1背景情况
北外网院是教育部2000年批准开展网络高等教育的网院之一，主要提供英语专业学历教育，2001年秋季开始招生，目前拥有认证教师近400名，在北外网院各地学习中心承担英语课程面授教学及日常助学任务。北外网院十分重视教师认证与培训工作，专门成立教师支持与服务中心进行对口管理并提供教学、科研服务。在2001-2003年度中，北外网院组织了三次年度大规模为期各一周的教师培训，采用集中面授方式，在网络教育理念、外语教学理论与实践、教育技术运用、北外网院课程教学法实践等方面，对300名左右教师进行了系统培训。培训效果非常显著。然而，集中面授形式的教师培训有以下弊端：人力资源投入巨大；培训资源不能转化为静态资源长期使用；受训教师没有在完全虚拟的学习环境中亲自体验网络学习过程。为了弥补以上不足，北外网院于2004年起试点基于网络的教师培训项目。
2.2研究问题
本实验旨在回答以下研究问题：
(１) 受训教师在实验前的综合情况是什么？
(２) 基于网络的教师培训模式是否能够被受训教师接受？
(３) 实验前后受训教师对该实验的模式及效果的认识有何差异？
(４) 教师在实验过程中的困难与收获是什么？
实验目的：为教师创造完全虚拟的培训环境，让受训教师亲身感受网络学员的学习状态与心理需求，以便教师更深入地理解网络教育的规律。
实验流程：如图一所示。
图一：实验流程
| 实验设计 |
 |
提出技术需求 技术功能实现 |
 |
实验运作实验分析 |
| 策划实验内容制作实验内容 |
2.3 实验内容与技术功能实现
2.3.1 实验内容
实验内容一共包括六个模块，如图二所示。
图二：北外网院基于网络的教师培训实验内容
| 序号 |
模块 |
学习任务 |
考核方式 |
培训目标 |
| 1 |
前言 |
北外网院教师培训项目介绍 |
实验前调查问卷 |
了解受训教师在受训前的综合情况 |
| 2 |
网络教育理念篇 |
网络教育基本理念 |
主观阐述：
与校园教育模式对比，你如何理解网络教育体系中的关键要素？ |
考察受训教师在了解了北外网院的基本理念之后，从自身角度出发对网络教育的理解 |
| 课堂互动与课堂管理 |
主观阐述：
1)参与网络教育，你即将或已经遇到的挑战有哪些？
2)你将采取哪些措施面对这些挑战？ |
| 3 |
北外网院体系介绍 |
管理框架介绍 |
主观阐述：
1)作为北外网院的辅导教师你需要在哪些方面进行角色的转变？
2)作为北外网院的辅导教师，你的工作职责是什么？
3)举例说明你要采取哪些行动保证你在北外网院的工作顺利开展？ |
考察受训教师从自身角度出发，对北外网院教学体系的理解 |
| 教师支持与服务体系介绍 |
年度教师质量监控结果汇报
与分析 |
| 助学体系介绍 |
| 测试体系介绍 |
| 课程体系介绍 |
| 4 |
网
络
教
育 |
专升本面授辅导课教学法 |
实践练习：
依照模板，完成即将在北外网院教授课程的第1、2单元的教案。 |
考察受训教师对教学法的掌握与运用 |
| 专科面授辅导课教学法 |
| 北外网院作业特点、典型作业 |
| 评判小组练习及讲评 |
| 5 |
网
络
教
育 |
如何制作电子演示文稿 |
实践练习：
根据第1、2单元的教案，编写电子演示文稿。 |
考察受训教师对基本教育技术的掌握与应用 |
| 如何使用北外网院工作邮箱 |
| 如何使用北外网院教师平台 |
| 6 |
附录 |
北外网院教师常见问题解答 |
实验后调查问卷 |
了解受训教师在受训后的综合情况，与受训前进行对比 |
实验前后受训教师分别填写两个问卷，就个人信息、电脑使用技能及上网情况、对网络教育的认识、对网络培训模式的认识、实验效果与期望等项内容发表看法。
针对本实验，北外网院单独开发了教师培训平台，受训教师通过登陆培训平台学习、完成上岗培训、得到教师支持服务中心的认证后才能进入教师教学平台开展教学活动。教师在培训过程中的所有资料进入教师教学档案。
2.3.2 课件制作
本实验的课件全部采用基于网络交互多媒体课程制作系统（NCMS v2.0）制作而成，该制作系统可以导入Word和PowerPoint文件，具有交互式播放功能如播放、暂停、结束、向前、向后、快进、快退等，并支持拖放进度拉杆，使学习者可以方便观看任意时段的内容。制作完成的网络课件支持以ATM网络、校园局域网、互联网和卫星传输等不同网络条件下的课件联机点播及单机光盘点播。系统提供课件内容的导航树，方便学习者自由选择学习内容。本实验共制作517分钟的课件内容。具体播放界面示例如图三。
图三：培训课件播放界面示例
图四：培训平台管理员
2.3.3 平台功能
该实验的培训平台分两个界面：管理员界面与学员界面。管理员对于培训内容具有以下权限：创建、修改、删除培训模块内容，创建、修改、删除考核作业、批复作业等。界面示例如图四。
实验建立了作业监控与审核机制。培训管理员可以浏览受训教师名单、所有受训教师的作业内容、作业提交时间、作业浏览次数等信息，并能够对作业进行相应批复。作业是否合格的信息在平台上显示，如作业不合格，提交人则需要重新提交考核作业。作业批复界面如图五所示。
图五：作业批复界面示例
受训教师需要严格按照培训模块的设计，先行后续地完成所有课件的学习，并按照要求完成对应课件下的考核作业。受训教师在完成一个模块下的所有作业并且批复合格以后，才能进入下一个模块进行学习。如受训教师提交的考核作业不合格，在重新提交的作业批复合格以前，不能进入下一个模块学习。受训教师能够浏览到其他受训教师的名单列表与他们所提交的作业内容、作业提交时间、被浏览次数等信息。受训教师需要在线提交作业或作业附件。
