本文的侧重点在大学专业英语和非专业英语的教与学上，不涉及关于外语学习的方针政策问题。主要谈以下几个方面：（1）学习和学习外语的规律；（2）挑战以教、教材、课文为中心的教与学的定势；（3）动机和考试形成的恶性循环；（4）把教变成学的一部分；（5）网络技术与外语教、学；（6）全人教育问题；（7）网络教育――新世纪的主流教育模式。
一、学习和学习外语的规律
学习外语是一种学习，除了它自身的一些特点外，它首先要遵循学习的一般规律。
我们以幼儿学走路为例，来剖析一下学习的一般规律。我们知道，学走路要有几个先决条件。一是生理的硬件条件，二是能够坐和爬，三是有努力想站起来的愿望。学走可以说是从他想站起来开始。经过站起来、倒下去、大人救起来一次又一次的循环反复，直到终于能够独立站起来了。接着就是踉跄向前迈出第一步，腿一软坐下了，站起来再踉跄向前迈出一步，如此循环反复。特别需要注意的是，经研究，向前迈步实际上就是向前倾倒，如果幼儿因怕摔倒而坚持站着，他就永远学不会走路。走路实际上是站立，向前倾倒，迈出一条腿去支持身体，重心向前移动到新的平衡点，再向前倾倒，再迈出一条腿，如此循环反复。
我们从幼儿学走路中可以悟出下面这些道理（也就是规律）。
1. 学走路是一个反复操练的过程；
2. 学习者需要具备一定的生理条件；
3. 学习者需要具有一定的能力；
4. 学习者要有学走路的愿望；
5. 学习者要不怕摔倒；
6. 走路靠学习者自己学，反复练，大人帮助只是在初始阶段起一定的引导作用。
7. 走路是永远不能由别人代做的。
学外语跟学走路一样，都是学习一种技能，也就是说，上面的七条也是学习外语的基本规律。
1. 学外语是一个反复操练的过程；
2. 学习者需要具备一定的生理条件；
3. 学习者需要具有一定的能力；
4. 学习者要有学外语的愿望；
*这是作者在教育部干部培训班上的讲稿。仅供讨论之用。
5. 学习者要不怕说错；
6. 学外语靠学习者自己学，反复练，老师的帮助只是在初始阶段起一定的引导作用。
7. 学外语是永远不能由别人代做的。
到此，读者也许会说，这些都是些常识性的东西，是老调重弹，毫无新意。的确
是这样。我在这里把这些常识性的道理重复一遍，目的是要用这些道理来审视我们目前学外语和教外语的所作所为，看一看我们有没有做违背这些规律的事。不过审视之前，让我对上面这七点作一些扩充，把学外语的一些特殊性包括进来。图一把中国人学外语的全过程比较直观地显示出来。
图中实线框表示能力, 箭头表示学习过程的阶段,即从学生已经具备的能力开始,经过阶段性学习,学生获得某种能力。这种能力是暂时的,还要经过后续学习,不断得到巩固直至完全内化。内化后的技能可以保持较长的一段时间。但如果长时间不用,内化后的技能还会失去。
现在我们来看一下参与学习过程的一些变量。图一中用虚线标出的是些比较重要的,包括学习动机、教学法、教材、学习方法和策略、考试、后续学习、巩固等。换句话说,学生的学习效果要受到这些因素的影响。
我想图一所示的过程，即使那些没有从事语言教学的人，也会同意它是对的。在我们仔细分析各个因素之前，让我们先用这个过程来澄清当前学外语中出现的一些问题。
*这是作者在教育部干部培训班上的讲稿。仅供讨论之用。
第一个问题是把知识当成技能。上面我们说过，学语言就象幼儿学走路一样，本质上是学习一种技能。在自然的母语环境里，学母语就跟学走路一样，只要大人坚持跟幼儿说话，他们就自然而然的会说了。学技能的规律是从实践中学，从实践中得到巩固和提高。假如您想学骑自行车。我给您一本题目叫“如何骑自行车”的书。您把书从头背到底，甚至倒背如流。这时您有了专家级的关于如何骑自行车的知识。但是您是肯定不会骑的。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。学外语当然比学骑自行车要复杂得多得多，但是它首先也是一项技能，光看语法书，光默默地背单词是远远不够的。您必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做，知道怎么做不等于实际上会做。比如我可以告诉您如何写一篇英语作文，您也知道了如何写，这不等于您真的会写了。您必须反复去实际上写，才能真正会写。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。
顺便要交待一句。对成年人来说，看语法书是有帮助的，因为所谓语法，就是语法学家总结出来的语言规律。然而，如果我们并不想当语法学家，我们就千万不要为了学语法而学语法。语法相当于学走路的拐杖，一旦会走路了，它就没用了。说英语母语的人没有一个是先想语法规则后说话的。外语说得好的人也是不想语法而顺口说的。也就是图一中说的，内化到了一定的程度之后就可以顺口说了。这就是为什么我反对考试里的有些题目，它们是为了考语法而考语法，而不是检查语言技能的获得。
第二个问题是举国上下的学外语的速成心理。图一非常清楚地显示，学外语是一个
非常复杂的过程。要想学好外语，必须下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好外语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，你要是低着头拼着命地默写，这就是一个非常愚蠢的办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样一来既可以提高听力，又可以提高口语的发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是为什么我们常听学生说，“同样一个材料，我一看就懂，可是让我听就听不懂了。”
第三个问题是通过汉字记音。现在有人推广通过汉字来记英语发音，如“古帝拜”记 good-bye。甚至把这种做法作为成果出版请奖。（有人通过社会科学院转了一本这样的词典给我，要我写鉴定，我真没有想到居然有如此荒唐的事。）这是极其错误的，后果也是极其严重的。大家千万不要这么做。错误在哪里呢？至少错在两个方面。一是汉语是声调语言，英语不是，两个语言拥有的是完全不同的音调韵律系统。用汉字读音来发英语单词，结果是没有人能听懂的。而且一旦养成了习惯，是很难纠正的。二是用汉字注英语发音，在英语的音和义的结合上多了一层汉字。还用“古帝拜”作比方。英语原来的音是/gud
bai/, 意思是“再见”。用汉语注音后就成了“古帝拜”中国学生练到一定的程度后可能跳过了中间的英语音，把“古帝拜”跟意思“再见”直接结合，这样说英语母语的人自然就听不懂
“古帝拜”原来是英语的 good-bye。另外，在汉语里“古帝拜”每个字是有意思的，连在一起也可以生成一个新意。可以说是跟英语“再见”是风马牛不相及的。
第四个问题是重结果不注重过程。应试式教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找出打勾的规律。这是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程里的每一个环节。上面说的学习动机、教学法、教材、学习方法和策略、考试、后续学习、巩固等都要影响学习效果。这就是为什么教与学外语是一个系统的工程。遵循学习的规律，一步一个脚印地学，抓好影响学习的每一个环节，好的结果自然会不知不觉的获得。
二、挑战以课文为中心的教、教材与学三者形成的定势
现在我们看图一里阶段性学习的三个要素：教师教，使用的教材和学生学。我们先看一下三者目前已经形成的定势。请看图二。我用“以课文为中心”六个字来概括这个定势。编写教材的人首先是找课文，然后根据课文配单词表，加语言难点注释，最后是练习。钉在一起就成了教材。教师上课是围绕课文展开。先讲解或补充单词，然后讲解或补充语言点，重点操练某些活动，对答案。学生是边听老师讲解边记笔记，最后是围绕所学课文的复习考试。
图二 以课文为中心的教、教材和学的定势
这个定势不是每个教师都是这么做，而是说它已经成为一种习以为常的东西。如果
某个教师不这么做，他的教学就有了新颖感。这个定势有以下几个负面影响。
（1）课堂成了学生学习的主要场所。学生自己的课外学习属于补充性质的，可有可无的。
（2）学生对教师、课堂和教材的依赖。好的学生在上课前作些预习，课上认真听讲记笔记，课后复习笔记，如此循环。如图三所示：
图三学置于教的过程之中
（3）如此循环的机制使得学生缺乏主动性，自主性。学生没有必要对自己的学习作出自己的安排。今天讲什么，明天学什么，一切都有老师的安排。换句话说，学生学习过程是嵌在教师教的过程中的。
三、动机和考试形成的恶性循环
下面我们来看图一里跟阶段性学习有关的另外两个因素：学生的学习动机和考试。我们先看动机。根据我的调查，根据动机的不同学生可以有以下七个类型。
速成型。如有些短训班广告所说的那样，期望三个月说一口流利的英语。
功利型。学外语就是想捞个文凭，或通过职称考试。一旦目的达到，再也不学了，
所学的东西也很快丢失了。
实用型。学习者志在学到一些有针对性的使用技能。
听课型。只想听老师讲。有些是想学但又不愿意花时间或挤时间。有些是不愿意自
己下苦功，总以为听老师讲就可以代替自己学了。
放弃型。觉得自己学不了外语，或根本不想学。结果是报个到，找个角落打瞌
睡去了。
竞争型。有些总想争第一，或心里不服输，或不服老，豁出去地学。其中有些是
生吞活剥，不注意方法。
学问型。认真学，不求功利得失，只求学到真本领。
以上七类学生除最后一类外，其余六类都跟考试有因果关系。（注意放弃型的学生是放弃学习，但不放弃通过考试。）我国现在所组织的各类考试，可以说百分之百属于结果型考试。就是说，考试结果就等于学习效果。托福满分，等于你英语满分，四六级满分等于你英语真棒！“考试结果＝英语水平”这个公式导致有些人挖空心思钻研考试技巧，而不是去下功夫学真本领。其实，“考试结果＝英语水平”这个公式根本不成立。就连出考题、建题库的人也知道这个道理。另外，应试式的教育不是好的教育形式，也是路人皆知的事实。
如何才能打破学习动机跟结果型考试形成的恶性循环？一是我们教育领导者不要以什么级考试通过率作为自己的政绩，这是对社会对教育不负责任的极端自私的行为。二是大力贯彻质量出在学习过程之中这个理念。三是努力推进形成性考试制度的建立。所谓形成型考试，就是设计考题，让学生通过考试发现自己学习中的问题，不断地改进和提高自己。
四、把教变成学的一部分
上面我们说过，现在的定势是学是教的一部分。我们要打破这个旧定势，建立新定势。这个新定势就是把教变成学的一部分。学生要对自己的学习过程负全部责任，教师和教学机构的职能就是对整个过程提供各色各样的支持、服务、监控、验收和承认。教材的开发、考试制度和方式、教学方法、图书馆、教学管理等都要按这个理念进行改革和调整。以教材开发为例。现在流行的教材是不利于学生自学的。也就是说，学生要想学，往往得靠教师讲才能学通。我们一直在试验一套新教材，设计思路是教材要做到
teacher-proof，就是说学生可以不要教师自学。但这不是普通意义上的练习＋答案式的自学教材，而是融学习方法和技巧的训练、难点讲解、学习咨询、自我测试、自我监控、自我评估、五项技能合一等要素于一体的教材。对学生的基本素质的训练，以及自主自发独立学习的能力的培养是教材的第一项内容。
有人也许会问，有了这样的教材，教师是否无事可做？传统意义上的填鸭式授课的教师确实是无用武之地。相反，立志把教变成学的一部分的教师来说，他们有做不完的事。这是因为他们有了新的角色。他们要花许多时间进行咨询、答疑、监控、重点难点的综合操练、批改作业等。同时，传统的围绕课文备课的方式也发生了变化，如图4所示。
图四 教师教置于学生学的过程之中
教师备课变成了图5这样一个过程：
图五 教置于学之中的备课过程
教置于学之中不同于学置于教之中，其根本区别在于当学置于教之中时，教师不必
关心学生在做什么，只管自己教的系统性。而当教置于学之中时，教师对学生的所作所为要了如指掌，或至少要进行监控和指导，提供帮助。同时在上课时有针对性地组织综合训练。
教置于学之中最大的优点是学生不得不制定自己的学习计划，学习目标，以及每周需完成的学习任务；而且如果自己不学，则上课时就无法参与，因为教师不再填鸭式的讲解，而是有针对性的操练。这样长期下去，学生的自主、自发、独立学习的能力就能真正得到培养。
五、网络技术与外语教、学
网络技术已经带来了5项革命，即空间上的革命、时间上的革命、存贮上的革命、
信息获取上的革命和资源共享上的革命。空间革命有两层含义，一是我们可以通过网络技术克服了物理空间上的障碍；二是网络技术为我们提供了一个新的网上空间。时间革命是随着空间上的革命而产生的。我们可以通过网络进行实时即席异地面对面的互动。存贮上的革命指通过数字化可以把大量的文字、声音、图像文件存贮在体积很小的如硬盘、光盘、磁带等媒介上。也就是说，我们可以把一个国家图书馆的资料数字化后放在可以随便移动的硬盘上，或磁盘阵列机上。存贮革命随之产生了信息获取上的革命。我们通过授权可以获取存放在任何地方的数字化信息。前四项革命带来了资源共享上的革命。我们可以跨越物理时空间，进入网络信息空间，分享上面的所有资源。
网络技术带来的5项革命对于外语教育来说其影响是极其深远的。可以用六个打破来概括，即打破了课堂内外的界限，校园内外的界限，国内外的界限，书本、课堂、图书馆的界限，以教师为中心满堂灌的教学模式，以及先学习后工作的人生模式。
学生学习模式由原来单一的课堂传授型转为多维学习模式，如单机版课件学习、局域网学习、网上点播学习、网上实时课堂等。目前网上语音互动已经达到全面推广使用的阶段。网上视频互动也是指日可待的事。概言之，做到任何人在任何时间、任何地点以任意的方式进行任意学习，仅仅是个时间问题而已。
然而，我们应该注意的是，上面说的网络技术带来的革命及其产生的影响还是些表面的东西。我们还应该看到的是在思想定势、传统价值与习惯、既定模式等深层次方面带来的冲击。仅以书这个概念为例。传统的纸介书很快要失去主宰的地位而被电子书取代。传统的“书中自有黄金屋”要变成“网上自有黄金屋”。再以教材为例。教材习惯上指一本本纸介的书。现在说的教材却是由多媒介合成的教材包。我们北外网院给学生发的教材就是由纸介书、磁带、VCD光盘、CD-ROM光盘和网上课件捆绑在一起的学习包。学生以自主、自发、独立学习为主，同时通过网上和其他渠道从不同方面获得支持服务。其学习方式和习惯发生了巨大的变化，如图6所示：
图六 新型的学习方式和习惯
再谈教师。传统上，所谓老师，就是能够教学生不知道或不会的东西的人。这个定义已经受到了严峻的挑战。学生上网后可以获取跟教师同样多、甚至更多的信息。单从信息的拥有量来说，传统的老师这个概念已经难以存活。网络时代的教师完全是个崭新的概念。由于时间的限制我们在此无法细说。
六、全人教育
所谓全人，就是全面发展的人。要做一个完人是很难的，但做一个全面发展的人，却不是可望而不可及的。全人包括以下七个方面，如图7所示。
在网络时代，全人的学生应该具有下面的能力：自我约束的能力；自我监控的能力；自我评估的能力；自我调整心态的能力；独立学习的能力；主动获取信息的能力；筛选信息的能力；与人交往的能力；寻求帮助的能力。
七、网络教育——新世纪的主流教育模式
我们应当看到，网络技术给教育带来的革命是翻天覆地的。可以预言，在不久的将来，网络教育将成为教育的主流模式，现在面对面的、封闭式的校园教育将成为网络教育的价格昂贵的补充，学生来校园学习犹如度假、会友。
必须指出，发展成熟后的网络学院不是把现有的校园教育在网上的再现，而是对所有可利用的
教育资源进行重组，以建立一个全新的教育模式和体系。目标是建立一个“空中超市”，货架上摆放着的是色彩斑斓的教育资源。我们的学生可以从任何地点、任何时间光顾这个超市。我们的老师（注：可以是集众多教师的智慧于一身的电子教授）是这个超市的“服务员”，为我们的学生顾客提供咨询和打包服务，以及“售后服务”。最终做到个性化按需分配的终身教育。
网络教育的最大难题不是钱，不是技术，而是大脑。钱和技术都是比较容易解决的问题。人们的理念的改变，对现有的价值观特别是对现有的教育思想的反思与挑战，是一件非常艰巨和痛苦的工程。网络教育的质量和成败最终取决于我们对学生的导向教育，教师以及社会对其所担负的新角色的认同和勇敢的接受。
