网络环境下英语精读课程改革初探

一、引言

精读作为我国英语专业的核心课程已经有了20多年的历史，为培养一代又一代外语人才作出了重要贡献。但是多年来，对于这门集听、说、读、写、译等多项语言技能为一体的课程应该如何教授与学习一直存在着争议。

本文通过对北京外国语大学国际商学院计算机网络辅助英语精读教学系统模型的介绍，探索在校园环境中应该如何借鉴现代远程教育技术与方法改造传统精读教学。本文首先回顾了国内外网络辅助英语教学的理论与实践发展，接着介绍了网络辅助精读教学系统设计的背景及对师生意向调查的结果。随后，文章概述了建立网络辅助精读教学系统模型的理论依据，并在此基础上描述了系统模型的运作流程以及技术特点。最后，作者就计算机网络辅助英语精读教学的未来发展及其研究方向提出了自己的观点。

二、研究现状

自20实际80年代起，以互联网为代表的信息网络技术得到迅猛发展，为中国教育的跨越式发展提供的极好的机遇，并开始改变传统的人才培养模式与方法（韦钰1999：41）。现在，基于互联网的各式教育在世界上正被越来越多的教育机构所采用。计算机网络辅助外语教学的诸多优点也在被许多研究者所探讨（Kramsch 1993; 刘涌泉1989）。许多国外研究者公开发表了他们在这一领域的研究与实践成果（Kataoka 2000; LeLoup 2000; Pinna 2000; Klassen 1999; Sun 2000; Ruhe 1998;Slic 1998; Roskams 1998）。多数研究者认为，信息网络技术将为外语教学改革提供必要的工具（Compte & Coste 1983; Underwood 1998 1988; Lyman 1988）。

近今年，计算机网络辅助外语教学研究也开始在我国高校和研究机构中悄然兴起。虽然这方面的研究以现代远程网络教育为主，但仍有一些研究者对校园环境下的网络多媒体辅助外语教育进行了有益的探索。董哲等（2002）以北京大学医学部1999年入学的96名医学系本科生为对象，采用试验前后测试的控制组方法，分析研究了计算机网络辅助外语教学对大学生英语学习所起的作用与效果。研究表明，计算机网络辅助外语教学对重点大学在校学生而言，同传统课堂教学一样有效。

王湘玲等（2002）将建构主义理论应用于多媒体网络英语教学实践中，分析了情境、意义建构、协作等要素及其在充分发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用，从而使学生达到对当前所学知识有效地实现意义建构的目的。

陈鸿等（2002）对大学本科教育中传统教学模式所存在的问题和现代信息技术手段的优势进行了讨论，同时分析了利用现代教学手段改善传统教学的必要性和可行性。

许东民等（2002）以建构主义学习理论为基础，提出了适合于高等教育的、基于宽带IP网和信息代理的分层网络教学系统模型。

康晓秋等（2002）以多媒体网络教学手段改造“网络英语阅读与写作”，取得了阶段性的成功。与传统课堂英语教学相比，网络教学手段表现出更强的优势。

魏水生（2002）利用计算机网络的交互性、自主性，创建民主平等的学习环境，开拓了学生视野，改善了教学效果。

三、网络辅助英语精读教学系统的设计背景

北京外国语大学国际商学院计算机网络辅助英语精读教学系统（以下简称为网络辅助精读系统）是“国际商学院网络辅助英语开放式教学项目”的一部分，于2003年3月正式立项，并被大学批准为北外“十五”“211工程”教学科研项目之一。该项目是在如下背景下立项的：

1、国际商学院作为北外重点扶持的新兴教学单位，学生人数在近几年迅速上升。教师与学生的比例由过去的1：8（以1996年为依据）上升到现在的1：18。教学班人数由过去的每班20人增加到现在每班24人，每年级由过去的4个班变成了现在的8个班。教师的课时数也由过去（以1996年为依据）的每周平均8学时增加到现在的14学时。如何提高工作效率，减轻教师负担成为了商学院教学改革的一个重要课题。

2、国际商学院英语教师队伍非常年轻。在近40名教师中，80％都刚刚走出校门1～2年；40岁以下的教师比例达80％以上。一方面，年轻教师知识水平有待提高，教学经验有待丰富；但是另一方面，年轻教师接受新生事物的愿望与能力较强，其中有些教师有着较强的计算机应用与开发能力，所以开展网络辅助英语教学不但在商学院没有阻力，反而受到几乎所有教师的支持。

3、由于教学任务繁重，上课时间各异，教师平时很难有机会进行面对面的业务沟通，尤其缺乏与经验丰富的教师之间的交流。教师在备课时往往各自为政，缺乏团队合作，工作效率较低。网络辅助教学将为教师提供了一个共建、共享教学资源的场所，并成为增强同事间工作沟通的理想途径。

4、精读教学虽然在商学院经过了多次改革，但是教学理念、教学方法实质上得到没有本质的变化。精读课依然格守以教师为中心的教学理念；课堂教学依然是课文串讲结合词汇、词组和语法练习；教学工具依然是以粉笔和录音机为主。其结果是教师与学生缺乏交流，教学形式单调，学生的主动能、积极性、创造性难以得到发挥。网络辅助精读教学项目的引进将使丰富扩展课堂教学，增强师生交流，改变教师与学生的态度，它适应了师生要求改革精读教学的呼声。

5、国际商学院目前在硬件建设上已经具备了一定的条件。学院拥有两个多媒体网络机房，可供80名学生同时上机。另外两个共80座位的机房马上将投入建设。此外，学院还建有两个多功能演示厅，既可以大屏幕播放多媒体课件与光盘，也可以实时播放互联网资源，还可以对课堂教学进行实时录音、录像。这些年以来，学院有若干名教师以各种形式参与了多个计算机辅助教学项目，积累了较为丰富的理论与实践经验。这些对网络辅助精读教学系统的建设无疑大有益处。

四、建立网络辅助精读教学系统的意向调查

为了有效地构建商学院的开放式网络辅助教学系统，作者特设计了一组问卷，对学院师生进行了随机抽样调查，以了解师生对开展多媒体网络辅助英语教学的态度。15名教师和50名学生参加了此次问卷调查，结果见表4－1和表4－2。

表4－1 对多媒体网络辅助英语教学的态度调查结果（学生部分）

可能的影响程度（％）	微弱	一般	较大	很大	不确定
1、对教学内容改进	4％	16％	46％	24％	10％
2、对教学效果的促进	0％	4％	68％	20％	8％
3、对学习方法的改善	0％	5％	70％	20％	5％
4、对师生、学生之间的交流	0％	0％	98％	0％	2％
5、对课程成绩的提高	2%	4%	10%	0％	84％
6、对英语技能的提高	2%	10％	68％	10％	10％
7、对个人综合能力的提高	0％	10%	80%	10%	0％
8、对个人时间花费的担忧	20%	48%	20%	2%	10%
9、对个人经济开销的担忧	20%	50%	20%	2%	8%
10、对个人技术操作能力的担忧	80%	16%	0％	0％	4％

表4－2：对多媒体网络辅助英语教学的态度调查结果（教师部分）

可能的影响程度（％）	微弱	一般	较大	很大	不确定
1、对教学内容改进	0％	8％	80％	10％	2％
2、对教学效果的促进	2％	8％	50％	0％	30％
3、对教学方法的改善	0％	5％	70％	25％	0％
4、对师生、学生之间的交流	0％	0％	100％	0％	0％
5、对课程成绩的提高	8%	20%	30%	2％	40％
6、对英语技能的提高	2%	10％	68％	10％	10％
7、对个人综合能力的提高	0％	0%	100%	0%	0％
8、对个人时间花费的担忧	0%	0%	80%	20%	0%
9、对个人经济开销的担忧	98%	0%	0%	0%	2%
10、对个人技术操作能力的担忧	4%	16%	60％	20％	0％

从上面的调查结果可以看出，师生对多媒体网络辅助英语教学共同认可的部分是：网络辅助英语教学将较大地促进师生之间和学生之间的交流，改善学习和教学方法，提高个人的综合能力。

多数学生认为，多媒体网络辅助外语教学将改善英语教学效果和学习方法，促进个人英语技能的提高。他们对自己的技术驾驭能力充满自信，但是对教学内容的改进程度持不同意见，对这种教学方式是否能提高课程成绩表示不确定，并对个人在时间和经济上的花费表现出不同程度的担忧。

五、理论依据

建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关。知识需要在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习是学习者通过个人的经验构建知识和理解事物的一个主动的过程。个体在遇到新的经验时，通过适应和同化来调整自己的知识结构（Piaget, 1954）。建构主义理论具有如下几个特征：（1）学习是积极地建构对世界的认识（Kafai & Resnik 1996）；(2)建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制订活动，学习建立在以往学习的基础上；（3）学习的成功与否很大程度上取决与学习者是否能清晰地意识到自己的学习目标；（4）学习者自我测试、监控以诊断学习目标是否达到。

网络辅助精读系统依据上述理论，提倡通过互联网进行开放式和协作式的学习，使学习成为“通过个人的经验构建知识和解释讹误的一个主动的过程”（Von Glaserfeld 1989）。学生在遇到新知识时，通过适应和同化来调整自己的知识结构(Piaget, 1954)。此外，学生通过解决实际问题加深对知识的理解（Duffy & Jonassen, 1991），提高个人运用语言的综合能力。

六、网络辅助精读系统的描述

网络辅助精读系统的由课堂教学和网络辅助教学两个部分组成（参见图6-1）。其中，网络辅助学习部分(参见图6-2)由课程公告、学习任务上传、单元学习、主题讨论、问题咨询等模块构成。教师将通过指定模块布置学习任务，学生自主和写作完成任务并提交结果。这样，教学的许多内容将通过网络完成或部分完成，如背景介绍、课文主题讨论、课文内容和语言分析等。实际课堂将摒弃以教师为主的冗长乏味的课文串讲、语言练习，而主要通过学生演示、讲解、汇报等形式检验学生的学习成果，并在此基础上总结课文要点，分析课文难点。可以看出，教师从一个课堂的主导角色向引导者、辅导者、参与者、咨询者等多种角色转换。传统的以教师为中心的教学模式将转变为以学生为中心，以教师为引导的学习模式。

图6-1 网络辅助精读系统组成

图6-2 网络辅助精读系统网络教学部分组成

现在以《现代大学英语》第二级为例，详细描述网络辅助精读课程的每周6学时300分钟的教学过程（参见图6-3）。

图6-3 网络辅助精读教学流程及内容组成

课前准备阶段

教师提前10天通过现代大学英语教学网站发布各项学习任务，包括课前预习、课文分析、讨论主题和作业（参见图6-4）。

图6-4 网络辅助精读系统课程学习任务样例

学生提前一周时间以教师指定的学习小组为单位，通过互联网和图书馆，合作完成不同的预习任务（参见图6-5）。如在第14单元中，各组要分别搜集介绍美国国家航天局、发现者航天飞机、哥伦比亚航天飞机、肯尼迪宇航中心等背景资料，组织设计一5分钟的介绍，并在规定时间内提交教师。本阶段以学生自主学习为主，如有必要，教师作为协调人，帮助提供技术上的支持。

图6-5 网络辅助精读系统课前准备样例

课堂学习阶段

首先，教师分配15～30分钟的时间，指定若干学习小组，借助PowerPoint幻灯演示工具，轮流为全班进行不同的背景介绍。样例如图6-6所示。教师组织介绍活动，不对学生的表现进行评价。学生介绍完毕后，教师可以进行补充介绍。

图6-6 网络辅助精读系统课堂演示样例

然后学生以学习小组的形式，用65～80分钟，按照教师设计的课文分析提纲（参见图6-7）进行协作学习，完成句子的释义、课文理解，以及词组和句型的解释和造句等任务。课堂上，学生主要对内容进行大致的讨论，对难度大、有争议的问题可以求助教师。教师除了进行课堂的组织外，更重要的职责是对学生的讨论进行聆听、引导、启发、探讨、解惑及监控。由于这部分的任务强度大且难点多，多数学生还需要占用一定的课外时间。学生在讨论完毕后，以小组的名义完成讨论报告，并通过网络提交。

图6-7 网络辅助精读系统课文分析样例

教师自己和通过助手将各组提交的讨论报告电子文本进行整理，在下一次上课前汇总成电子文档或演示文件。在接下来的100分钟，教师将通过点评学生的讨论报告，有重点地分析、总结课文内容、句子含义以及词组用法。这段时间内，教学以教师为中心。但是教师可以采用灵活多样的教学方法，如通过提问、讨论等形式使学生参与其中。由于课堂时间有限，教师对学生提出的复杂问题可以安排课后解答，对一些有共性的问题应通过教学主页的帮助栏目（参见图6-8）予以发布。教师可以将整理完毕课文分析讲稿，以文档的形式发布在教学主页的教师备课笔记栏目中，供学生参考。

主题讨论是一种课文提高的练习，既检验学生对课文内容的理解，有培养了学生综合的语言和思想表达能力。教师在课文分析结束后通过教学网站的BBS指定论坛发布讨论主题。主题的选题要建立在课文主题的基础上，应选择具有争议性的题目，以适合于学生各种观点的陈述。如第一课的讨论命题（参见图6-9）是这样的：大学生在校期间应专攻专业知识，还是全面发展。主题讨论是课程的重要组成部分，每个学生都必须参与并发表至少100～200字的个人观点。教师也可以以普通身份参与讨论。

图6-8 网络辅助精读系统主题讨论样例

在下一次上课时，教师安排50分钟进行课上口头讨论，作为网上讨论的延续与发展。课上讨论可以采用多种形式进行，如辩论、采访、角色表演等。讨论在教师的指导、组织下进行。

精读课的最后50分钟主要练习词组句型的用法。（实际上学生在课文分析阶段，即课堂学习的前100分钟内，已经在学习小组讨论过并提交了报告。）在上课前若干天，教师将轮流指定学习小组，对各组上交报告中的词组、表达式用法进行汇总与核实，整理出每个词组和句型的用法与例句，并用PowerPoint制作成演示幻灯文件。学生课上有20～30分钟进行汇报演示，作后将演示文件发布在教学网站的学生作品栏中以实现资源的共享。教师在学生课堂汇报时扮演组织者角色，可以采取一些手段，增强汇报的生动性和交互性，如中间邀请观众造句，控制汇报节奏，向汇报人提出问题等等。在学生汇报的基础上，教师在最后的20～30分钟内带领学生有选择地完成课本设计的相关练习，巩固前面所介绍的词组和句型的用法。

以上就是课堂300分钟的教学全过程。通常情况下，一个单元的学习周期到此结束，除非有些单元还布置有笔头作业。笔头作业的要求首先由教师在相关网页上发布。学生以电子形式完成，并通过Email形式提交给教师。教师将批改后的作业有选择地发布在网站的指定栏目中。

七、结束语

计算机网络辅助英语精读教学系统作为北外国际商学院开放式教学项目的一个重要组成部分目前已经完成了硬件环境的搭建以及系统模型的设计，并已在小范围内开始了试验。正式的试验将在不久的将来进行，将采用试验前后测试的控制组设计方法进行（Borg & Gall 1989），以检验网络辅助精读教学系统的有效性和实用性。

网络辅助英语教学项目无论是在理念上，还是方法上、技术上都对校园英语教学提出了新的课题。由本篇论文所引发的下列问题值得同行进一步进行探讨与研究：

1、以学生为中心的思想正被越来越多的教师和学生接受并已成为远程教育的指导理论。但是对校园环境中以计算机网络辅助教与学的教师与学生地位的定位似乎不应该是简单地由一个中心转向另一个中心。

2、计算机网络辅助教学使课堂教学方式发生了巨大的变化。网络辅助教学条件下的课堂教学法值得外语教研人员进行更多的探索，尤其是如何汲取远程教育中的先进教学方法，应用于传统的校园教育。

3、网络辅助教学对外语教师提出了新的技术要求。国际教育技术协会已经颁布了为所有教师制订的技术基本标准。我国外语界应加强与相关学科研究人员的横向合作，制定出我国外语教师从事计算机辅助教学工作的技术标准。

参考文献

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Kafai, Y.. & Resnik, M. (1996). Constructivism in practice: Designing, thingking and learning in a digital world. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associations.

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LeLoup, J. W., Ponterio, R. (2000) Enhancing authentic language learning experiences through Internet Technology, ERIC Digest. US:District of Columbia.

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陈鸿等，2002，利用现代教学手段改革传统教学模式，《华北工学院学报》第3期。

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董哲等，2002，大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较，《外语界》第2期。

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