基于网络学习社区的学习迁移策略研究

发布时间: 2012-12-20 09:08   来源:
关键词: 网络教育

【摘要】从分析教师专业发展研究的现状出发,指出了学习迁移对教师专业发展的重要作用,并构建了基于网络学习社区的教师学习迁移策略体系,最后提出了几点思考。

  【关键词】学习迁移策略;网络学习社区;教师专业发展

  一、教师专业发展与学习迁移

  教师专业发展是在中国市场经济与当今教育形式背景下,针对教师的非专业发展提出的,目的是为了区分什么样的人是教师,什么样的人不是教师;什么样的人能做教师,什么样的人不能做教师,从而让社会、家庭、教师本人对 “教师”的含义有个明确的界定。在研究教师专业发展的过程中发现,有以下几个问题值得关注:

  1、理论界更加关注的是让教师怎样做,他(她)才能成为所谓真正意义上的“教师”,而很少关注教师的实际具体需要。这样做的结果可能使得一线教师产生心灵的恐惧和不安,因为理论界的宏观“教师专业化”使得教师认为无论“我”怎样努力,也不能成为“教师”。其实教师专业发展应该更加关注的是教师的具体做法,给他(她)们提供学习与沟通的平台,变“要我做”为“我要做”。

  2、在日常生活中我们可以观察到,学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车(动作技能);学会一种外文有助于掌握加一种外文(知识与智慧技能);一个人在做他学科作业时养成爱整洁的书写习惯,在完成其他学科作业时也形成了爱清洁的习惯(态度)。这些都是我们觉的学习迁移现象。可见,动作技能、知识态度都是可以迁移的。从本质上看,学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

  从某种意义上说,教师专业发展的过程就是一个学习的过程,而学习的目的是为了使用,是将所学的东西用于促进自身的专业成长中,如果这样的话教师的学习迁移策略的研究就显尤为重要了。目前,关于学习迁移策略的研究主要是对学生学习迁移的策略研究上,并取得了很多的成果,而教师学习迁移的策略研究甚少。

  3、学习情境的创设对学习效果具有非常重要的影响。随着计算机网络对教育教学的不断渗透,在网络环境下学习,并完成学习迁移的训练,越来越成为人们关注的话题,本文即从基于网络学习社区的学习迁移策略研究出发,进而为促进教师专业发展提供一个全新的路径。
  
  二、教师专业发展与基于网络学习社区的学习迁移

  有学者对网络学习社区下过精辟的定义,认为:网络以其跨时空的超越性创造了一个生态式的学习环境,为学习者提供了更为自由的开放环境,网络学习社区是在这种环境上的由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体,其成员之间以网络和通信工具,经常在学习过程中进行沟通、交流,达到获取知识、共同完成一定的学习任务,并形成相互影响、相互促进的人际联系。网络学习社区的每个成员有共同的利益,每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任,他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。

  在学习迁移的理论中,非常重视学习情境的创设,要求使学习情境与将来运用知识技能的现实情境尽可能地相似。例如打字员通常在嘈杂的环境中工作,就不应该在安静的环境中进行练习,否则所学技能将难以迁移,并要求学生将所学内容迁移到其他情境之前,要给学生提供大量的练习。

  研究发现,基于计算机及网络的虚拟学习社区可以为教师的学习迁移提供所需要的训练环境,同时还可以对情感加深提供一个交流的平台。教师专业发展是一个巨大的系统工程,基于网络学习社区的学习迁移策略系统的构建可以为教师提供一个相互交流,相互促进的空间,从而促进个体的学习与整体的进步。

  三、基于网络学习社区的学习迁移策略体系

  进行基于网络学习社区的学习迁移策略体系包括:学习者与学习需要分析系统、空中教室、E-mail群、QQ群、BBS、Blog群、教师专用学习软件系统等。

  1、学习者与学习需要分析系统

  在进行正式学习之前,为学习者提供一份材料(问卷或试卷等),学习者填完提交之后,系统将会自动分析、提供分析结果并提出学习建议。学习者可以根据分析的结果和提供的建议选择自己的主攻方向,主攻课堂,发展目标等,然后选择一定的课程。

  2、空中教室

  空中教室主要是讲授法的教与学的方式,为学习者提供认知方面的知识教学。空中教室可采用异地同时方式(例如中央电大空中授课方式);也可采用异地异时方式(例如北京新东方网校:http://beijing.neworiental.org/Portal24/default.htm)。

  3、E-mail群

  学习社区中的每一个居民都具有个人的电子信箱,为了便于非同时在线的沟通与交流,信箱可以传递音频、视频、文本、图片等文件。社区居民将其他居民的E-mail地址列入地址簿。电子信箱可满足居民的接收与发送的需求,当然对信息也可以群发。 例如:http://www.126.com/;http://login.mail.sohu.com/;http://mail.sina.com.cn/等等。

  4、QQ群
  
  在QQ群中,可以进行实时传递音频、视频、文本、图片等文件;可以进行视频、音频和文本聊天;也可以在“共享”中进行上传和下载文件,完成分享群中的资源。同时,QQ中还具有丰富的表情、场景、音乐、影视和游戏等项目向使用者提供。在QQ群中,可以每个人发表自己的观点,其结果都显示在这个QQ群上,也可以加其中的居民为好友进行单独交流。当然,QQ也可异时传递文本信息。例如教师QQ群:16933173、22834490;小学老师群:24206286;初中老师群:11641419 ; 舞蹈教师群:18602600 等等。

  5、BBS

  BBS(Bulletin Board Service,公告牌服务)是Internet上的一种电于信息服务系统。它提供一块公共电子白板,居民可使用BBS上传和下载文件,发帖子,阅读帖子,互相交流观点,进行评价等。 有研究者认为国内网络学习社区的主要表现形式就是BBS,可见BBS在网络学习社区中的地位。例如教师的BBS有:http ://www.djszx.com/;http://www.kchbxx.cn/bbs/index.asp;http://www.zhongshan.lwedu.sh.cn/bbs/index.asp等等。

  6、Blog群

  教师博客是教育博客(edublog)中的一种,是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客(blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等),促进教师个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。博客网认为,随着教师博客的大规模普及,将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外,催生出真正开放的“集市式教育模式”,推动人类教育事业的进步。例如教师Blog群:http ://js.bokee.com;

  http://hi.baidu.com/atgusnu/blog/item/a29134a48dc070f79152eea4.html;

  数学教师博客群:http://www.meblog.cn/index.html等等。

  7、教师专用学习软件

  教师专用学习软件是指专门为教师专业发展而开发的,为教师专用的学习软件,包括网络联机学习和异步学习两种,主要是为教师营造一个虚拟的、与现实接近的环境,因此,迁移的功能更强,更有利于教师的学习与成长。

  8、监控与评价

  基于网络学习社区的学习迁移系统体系的教师专业发展监控与评价包括两种:基于社交交互的监控与评价和基于内容交互的监控与评价。社交交互即教学中的人际交互,是发生在教师-学生、学生-学生之间的信息交流。常见的活动类型包括在线提问、答疑、咨询等。内容交互又称教学交互,是学习者与学习资源之间的交流,其活动类型主要围绕学习者对学习资源的处理和加工(浏览、查询、注解、分析),学习环境则采用反馈、提问、序列编排等控制手段予以支持。

  随着网络技术的发展,对网络学习社区的监控和评价应朝着智能化和人性化的方向发展,即自动跟踪记录每一位社区成员在社区内的活跃值(包括论坛新贴数,回贴数、参与聊天次数、答辩和提问的次数等),并结合学习者本人的研究任务提交给数据库进行综合,形成阶段性或总结性的评价资料,提交给组织者备案,并在网页上自动形成下一阶段的计划和任务,帮助社区成员理清思路。这对于维持高水平的交互活动具有重要意义。

  四、几点思考

  首先,注意唯技术论现象

  作为教师专业发展的路径,网络学习社区的学习迁移系统是基于计算机和网络技术的,它只是为教师的专业发展提供一种实际操作的平台,而且需要不断的完善和发展,教师使用的效果如何需因人而议。

  其次,注意教师作用泛化现象

  在人们的期望中,教师成了身兼数职的角色——教师、家长、社会工作者、心理咨询师、学生的朋友,甚至是资金提供人员。其实,今天的教师一直在挑战极限!因此,在学习者与学习需要分析系统中,应充分考虑到教师的作用,防止教师作用泛化现象的出现。

  第三,注意网络规范

  在基于网络学习社区的学习迁移系统体系中应该注意网络规范。包括如何注册,如何进入,如何操作,用下载过别人的东西应表示感谢,使用网络文明用语,注意相关法律,注意自己隐私与他人隐私,相关版权等等。

  第四,一条漫长的道路:从“为迁移而教”到“为迁移而学”

  在教育界一个响亮的口号“为迁移而教”的指引下,对为迁移而教的相关研究成果包括迁移理论和迁移实践方面。在关注“为迁移而教”的同时,我们发现,对教师本身学习迁移技术的培养需要进一步加强。针对“为迁移而教”我们提出了“为迁移而学”,即从关注针对学生学习的“为迁移而教”到针对教师专业发展的“为迁移而学”,为教师的成长而学!



  


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