北外网院曹文院长谈公开课与网络教育

去年，哈佛、耶鲁等世界名校的公开课程在网络盛行，且衍生出了庞大的“淘课族”。新学期开学，教育部首批推出的国内名校公开课也将与大家“见面”。面对这种免费共享的优质教育资源，普通公众该如何使用？如何使用才能保证确有实效？专家认为，这些疑问都将在公开课的发展中得到解决，公开课建设不仅可能会促进网络教育的发展，还势必会助推全民学习的热情。

国内外公开课大PK

其实，从2003年起，教育部就下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开始“精品课程”建设，甚至成立了中国开放式教育资源共享协会(简称CORE)。但8年之后，对于许多中国的网民来说，他们仍然是“陌生人”。 

在CORE负责人看来，国内精品课与国外开放课有本质区别。其中，最重要的区别就是中国的精品课有政府支持，学校积极性高，参与精品课的教师可以从国家获得经济与名誉的奖励。而国外的开放课没有政府参与，各学校都是自己找钱，授课教授们也许会因为开放课获得很大声誉，有更多的学生愿意报他的课，他的著作可能也会因此更受欢迎，但这都是来自民间的认同。 

而北京外国语大学教授曹文也认为国内的精品课内容不如国外的开放课程那样适合学生学习掌握。“精品课几乎没有更新，做完就完了。而国外开放课程总是留下教授的邮箱甚至电话，他们有时会根据观看者的意见改进自己的课程。” 

分析

仅有公开课还远远不够

从事网络教育十余年，北京外国语大学教授曹文对于国内外的公开课发展非常关注。她表示，教育部斥资大力推进大学公开课的建设，是意义非凡的举措。一方面体现了许多大学愿意主动承担社会服务的使命；一方面也为无法走进大学进行全日制学习的公众利用网络进行终身学习提供了可能，有可能助推全民学习热情。 

然而，曹文教授认为仅有公开课还远远不够，她说，教育是多维度的，除了知识的传授之外，还有人文素养的提高，还有与老师和同学的互动。公开课只是教育化的学习资源，但学习是需要系统性的，学习过程是需要支持和监控的，不是仅听一个老师讲课就够了。 

曹文还特别强调，在推进公开课的过程中，要尊重老师的知识产权。

建议

公开课与网络教育不等同

网络教育针对性比较强，学员依据自己的学习、学历、考证等需求选择网络教育的课程，课程之间有系统有承接；并且网络教育是收费的，因此在提供内容之外还提供了很多服务。他以正保远程教育的各个网站为例，除了给学员提供各类学习课程外，还提供24小时客户服务、在线答疑、学习过程监控、班主任回访与督促、师生交流等各类服务，学员在学习过程中有任何问题都可以通过网校的各种途径解决，而绝大部分公开课除了内容之外是没有任何服务的。可是,无论是基础教育、学历教育，还是职业教育，都需要接受比较系统的、科学的、较长时间的学习，而大学网络公开课基本是以提升学生修养、开阔视野、增长见识的课程为主，缺乏系统性。 

曹文建议，公开课可以借鉴网络课堂的做法，比如将课程分类打包，为不同层次的学生设计学习路径，在公开课系统的设计中为学生提供适当的学习指导、评估和自我检测。与大学的教育相比，公开课的缺陷就是课程缺乏系统化和对学生学习过程的支持，如果这两个内容能得以补足，那么它的作用就会显现出来了。还可以建立共同学习某个课程的社交网站，让学生自由讨论。 

曹文分析，其实，教育部推出公开课也有让大学教授产生忧患意识的意图，把课程都摆在网上，让公众去选择。

影响

公开课与网络教育互为促进

其实，中国的网络教育已经发展了十年，但网络学习真正开始深入人心却是在最近两三年的时间。公开课的出现，许多人并不看好：学了这些公开课又怎样呢？你既拿不到相应专业的证书，也拿不到公开课所在学校的文凭。也有人认为，公开课出现了，那些依托网络课程的非学历教育还会有市场吗？对于远程教育是否有所挑战？