网络教学设计思想

　　1、 LEO 概念

　　网络教育教学设计遵循建构主义认知理论，首先注重教学环境的设计。

　　传统的课堂教学的教学设计着重于“教”，强调以教师为中心，即由设计者决定应该学习什么，怎样学习以及如何评价学习，学习的控制权属于教学者或教学设计者，由他们决定课程的目标、内容和方法，称为教学设计( ISD , Instructional Design )。

　　网络环境的教学设计着重于“学”，即设定灵活的教学目标，引导学生参与学习活动，激发和保持学生的认知主动性，同时，为学习者提供丰富的资源和工具，服务于学习者的需求，使学生在与环境的交互中利用学习资源，增长知识，熟练技能，这种设计称为学习环境设计( LED , Learning Environmeot Design )。

　　学习环境是学习者在追求学习目标和解决问题的活动中可以使用多种工具和信息资源并相互合作和支持的场所，也可以说是学习者在学习过程中赖以持续的情况和条件。其中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。

　　学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源;非物质条件包括常说的学习氛围、学习者的动机、状态、人际关系，还包括系统采用的教学模式和教学策略。

　　学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共生共存的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化。 LED 设计者必须把学习环境放到动态的学习进程中去考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统。

　　学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能因素的描绘;而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。

　　学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统，创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各因素相互作用展开教与学的活动。

　　2、学习环境构成

　　学习环境设计的过程是进行学习分析(包括学习者分析和社会背景分析)，设计学习资源、认知工具，设计支持学习者自主学习、主动学习的教学模式和教学策略。

　　根据美国教育家普金斯( D . N . Perkins , 1991 )的观点，学习环境由以下五要素组成：

　　(1)信息库( information banks )是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。

　　(2)符号簿( symbols pads )用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点等。

　　(3)建构工具箱( construction kits )用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等。

　　(4)任务情景(phenomenaria)是学习任务呈现给学习者的问题解决情景，它蕴涵着等待学生学习的知识和智力操作。

　　(5)任务管理者( task managers )是学习活动的管理者，教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。

　　在进行学习环境设计时，要把这五种要素有机结合。